Смирнова Сабина Сергеевнанинг
фалсафа доктори (PhD) диссертация ҳимояси ҳақида эълон

I. Умумий маълумотлар.
Диссертация мавзуси, ихтисослик шифри (илмий даража бериладиган фан тармоғи): «Танқидий фикрлашни ривожлантириш асосида бўлажак ўқитувчиларнинг коммуникатив компетенциясини такомиллаштириш», 13.00.01 – Педагогика назарияси. Педагогик таълимотлар тарихи (педагогика фанлари).
Диссертация мавзуси рўйхатга олинган рақам: В2022.1.PhD/Ped1992. 
Илмий раҳбар: Абдуллаева Барно Сайфутдиновна, педагогика фанлари доктори, профессор.
Диссертация бажарилган муассаса номи: Тошкент давлат педагогика университети.
ИК фаолият кўрсатаётган муассаса (муассасалар) номи, ИК рақами: Тошкент давлат педагогика университети, DSс.03/30.01.2020.Ped.26.01.
Расмий оппонентлар: Ахмедова Лайло Толибжановна,  педагогика фанлари доктори, профессор; Отажонов Жамшидбек Машрабжонович, педагогика фанлари бўйича фалсафа доктори (PhD).
Етакчи ташкилот: Жиззах давлат педагогика университети.
Диссертация йўналиши: назарий ва амалий аҳамиятга молик.
II. Тадқиқотнинг мақсади танқидий фикрлашни ривожлантириш асосида бўлажак ўқитувчиларнинг коммуникатив компетенциясини такомиллаштириш бўйича тавсиялар ишлаб чиқишдан иборат.
III. Тадқиқотнинг илмий янгилиги:
бўлажак ўқитувчиларнинг коммуникатив кўникмалари танқидий фикрлаш технологиясининг дидактик имкониятлари, коммуникатив компетенциянинг мотивацион, фаоллик, рефлексив компонентлари ўртасидаги ўзаро боғлиқлик ва интегратив таъсирини дидактик тамойилларга мос равишда қиёсий аниқлаш асосида такомиллаштирилган;
бўлажак ўқитувчиларнинг коммуникатив компетенциясини ривожлантириш модели мотивацион, когнитив, коммуникатив-фаолиятли, перцептив-рефлексив компонентлардан иборат танқидий фикрлаш технологияси билан интеракционизм ғояси ва мулоқот кўникмаларининг шаклланганлик даражасини интегратив баҳолаш алгоритмларини проектив мослаштириш асосида такомиллаштирилган;
бўлажак ўқитувчиларнинг коммуникатив компетенцияси фаол ва интерфаол ўқитиш усуллари ва шаклларини ҳисобга олган ҳолда ўзаро таъсирини ташкил этиш, танқидий фикрлаш технологиясини адаптив трансформациялаш ва муваффақиятли ривожланишини таъминлайдиган педагогик шарт-шароитларни босқичма-босқич яратиш асосида такомиллаштирилган;
бўлажак ўқитувчиларнинг коммуникатив компетенциясини такомиллаштиришни баҳолаш мезонлари дидактик мақсадларнинг асосий ва якуний босқичларнинг ўзаро алоқадорлигини сақлаш ва универсаллиги уйғунлигига устуворлик бериш асосида такомиллаштирилган.
IV. Тадқиқот натижаларининг жорий қилиниши. Танқидий фикрлаш технологиясини қўллаш шароитида бўлажак ўқитувчиларнинг коммуникатив компетенциясини такомиллаштириш асосида: 
бўлажак ўқитувчиларнинг коммуникатив кўникмалари танқидий фикрлаш технологиясининг дидактик имкониятлари, коммуникатив компетенциянинг мотивацион, фаоллик, рефлексив компонентлари ўртасидаги ўзаро боғлиқлик ва интегратив таъсирини дидактик тамойилларга мос равишда қиёсий аниқлаш асосида такомилаштиришга оид тавсиялар “Рус адабиёти пропедевтик курси” ўқув қўлланмаси мазмунига сингдирилган (Олий ва ўрта махсус таълим вазирлигининг 2022 йил 9 сентябрдаги 302-сонли буйруғи асосида берилган 302-0655-рақамли нашр рухсатномаси). Натижада талабаларнинг коммуникатив компетенциясини такомиллаштириш жараёнининг психологик-педагогик хусусиятларини таҳлил қилиш имконияти оширилган;
бўлажак ўқитувчиларнинг коммуникатив компетенциясини ривожлантириш модели мотивацион, когнитив, коммуникатив-фаолиятли, перцептив-рефлексив компонентлардан иборат танқидий фикрлаш технологияси билан интеракционизм ғояси ва мулоқот кўникмаларининг шаклланганлик даражасини интегратив баҳолаш алгоритмларини проектив мослаштириш асосида такомиллаштиришга оид тавсиялар “Рус адабиёти пропедевтик курси” фани бўйича ўқув жараёнига жорий қилинган (Олий ва ўрта махсус таълим вазирлигининг 2022 йил 9 сентябрдаги 302-сонли буйруғи асосида берилган 302-0655-рақамли нашр рухсатномаси). Натижада бўлажак ўқитувчиларнинг коммуникатив компетенциясини такомиллаштириш жараёни самарадорлигини ошириш учун шароитлар яратилган;
бўлажак ўқитувчиларнинг коммуникатив компетенцияси фаол ва интерфаол ўқитиш усуллари ва шаклларини ҳисобга олган ҳолда ўзаро таъсирини ташкил этиш, танқидий фикрлаш технологиясини адаптив трансформациялаш ва муваффақиятли ривожланишини таъминлайдиган педагогик шарт-шароитларни босқичма-босқич яратиш асосида такомиллаштиришга оид тавсиялар “Рус адабиётининг пропедевтик курси” ўқув қўлланмаси мазмунига сингдирилган (Олий ва ўрта махсус таълим вазирлигининг 2022 йил 9 сентябрдаги 302-сонли буйруғи асосида берилган 302-0655-рақамли нашр рухсатномаси). Натижада бўлажак ўқитувчиларнинг коммуникатив компетенциясини ривожлантириш имкони оширилган;
бўлажак ўқитувчиларнинг коммуникатив компетенциясини такомиллаштиришни баҳолаш мезонлари дидактик мақсадларнинг асосий ва якуний босқичларнинг ўзаро алоқадорлигини сақлаш ва универсаллиги уйғунлигига устуворлик бериш асосида такомиллаштиришга оид тавсиялар “Рус адабиёти пропедевтик курси” фани мазмунига сингдирилган (Олий ва ўрта махсус таълим вазирлигининг 2022 йил 9 сентябрдаги 302-сонли буйруғи асосида берилган 302-0655-рақамли нашр рухсатномаси). Натижада бўлажак ўқитувчиларининг коммуникатив компетенциясини такомиллаштириш бўйича амалий тавсиялар аудиториясини кенгайтиришга шароит яратилган.